小学语文阅读训练有哪些方法指导

　　小学生阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，还要吸取知识、体味情感、欣赏语言，等等。更重要的是学会阅读，掌握阅读方法。那么小学语文阅读训练有哪些方法呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!

　　1小学语文阅读训练有哪些方法

　　1、目的阅读法

　　可以在小学生阅读的过程中，要求小学生在读物中围着某个目标进行学习。比如，划分段落，概括段落大意，将读物分层，分析某个词语或者某一个句子，捕捉画龙点睛之笔，描述某个句子的意思，写出读物的宗旨，等等。这些就是为了制定一个目标去学习，很好地避开了无关紧要的话题。但值得注意的是，老师，也就是启蒙人，要规划学生学习的目的，不要盲目地为了目的而去阅读，要注重整个读物的思想内容，和整个读物的完整性。这种阅读方法的缺陷，是不能带领学生更好地读懂整个读物所表达的意思。所以具有一定的局限性，指导者要适当地运用。

　　2、扫描式阅读法

　　阅读时千万要注意力高度集中，阅读途中不回视、不重读。另外，还应该可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点、编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果，快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速度能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。

　　这种阅读的方式能很好地增加了学生的阅读量，但值得说的是，这种阅读过于肤浅，并不懂读物更深的意蕴，要想真正去明白，这是一种不可取的方法，快速阅读的方法只适用于读些不需要深刻理解的读物。这只是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。

　　3、感同身受法

　　孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志;以意逆志，是为得之。”这句话的意思是学生根据思想、知识、经验来推想作者的思想。特别是在学习的过程中，有时候，这是一种很好的方法，对于学生理解整篇读物的宗旨和作者的初衷是一种很好的阅读技巧。

　　首先，这可以培养孩子的理解能力，它是阅读能力中最基本的成分。较好的阅读能力，不仅指能顺利地读，而且能较充分地，正确地把握阅读材料的中心。学生往往偏重对阅读材料表面含义的理解，而忽视阅读的真正目的，要教小学生逐步获得理解字、词、句、篇的能力和初步分析、综合、抽象、概括的阅读能力。

　　其次，可以提高孩子的感受能力。有时候，孩子读着读着会大声地笑，有的甚至还会掉眼泪。这是情感的真挚流露，在一定程度上反映了孩子们那纯朴的情感。当孩子把自己当成故事中的主人公，当他读到有关主人公说的或做的事时，只要他能够理解或认为反映他自己的思想感情时，就会读得十分起劲，甚至读上数遍，完全被书中的人和事吸引住了，仿佛觉得直接就是主人公。这时就与书中主人公的感情沟通了，孩子的感情流露是最真实的，也更易培养孩子的思想感情。所以，教学中要培养学生把文章中的思想感情转化为自己的思想感情的能力。

　　这种方法可以说是最有效的方法，但考虑到孩子的思想局限性，有些思想小学生还不能明白，很容易引入误区，这就需要启蒙者的细心地指导和观察了。

　　4、培养兴趣法

　　童话故事、寓言等励志、绘本类的书籍都是孩子们喜欢看的书。不要让孩子自己读，爸爸妈妈给孩子念。因为孩子是很难静下来的，要主动去念，要生动地讲故事，要是孩子喜欢了，就会注意起来，会喜欢这本书，于是就有了兴趣。

　　俗话说，兴趣是学习的最好老师，要是小学生对阅读有了兴趣，你不用教得过多，他们自己自然而然地阅读。启迪小学生的兴趣要从耳濡目染开始，家长要把自己融入其中，要全身心的，要从玩、听、看开始，慢慢启迪孩子的兴趣。最好的时间是饭后或者睡前给小孩读点书，因为饭后、睡前家长有空，平常上班没有时间。另外，双休日一定要划出一块时间来跟自己的小孩一起阅读，领着他逛公园逛累了，或者逛之前先给孩子读一会儿书。最重要的是，把孩子的兴趣带动起来，举一个很简单的例子，比如，看到了某个有意思的对话，家长可以和孩子一起扮演其中的角色。

　　5、培养习惯法

　　当有了兴趣后，就要培养小孩子的习惯，要让小孩子养成阅读习惯，需要慢慢地来，等孩子习惯阅读了，那家长还有什么好担心的呢，当然了，有些家长急于求成，用了某种过激的手段，威逼孩子读，这是一种极其恶劣的行径，不但达不到预期效果，还使得孩子对阅读产生厌烦的心理，这就是拔苗助长的道理。这就需要做家长的注意了，懂孩子喜欢的是什么，然后就从这一点慢慢地入手，切记不要采用捷径，这也许会毁掉孩子。

　　6、奖励法

　　可以说，这是最不好的一种方法，但很奏效。在孩子阅读一篇文章后给孩子一盒糖，孩子几天之内读了本书，给小孩子买个小玩具，孩子今天阅读很认真，决定给孩子做一顿好吃的，这都是家长们常用的伎俩。怎么说呢，不能说不好，这在短时间内可以引导孩子阅读，但不能老用。不然会让孩子觉得没有奖励，阅读就没意思了，而没有达到培养孩子阅读的目的，甚至还会导致孩子势利起来，没有利益，孩子就不会好好地阅读。如果引申到长大后，会对他产生极其不好的影响。所以这种方法少用。

　　2小学语文阅读训练有哪些方法

　　(一)创设情境，激发学生阅读训练兴趣

　　激发学生的语文阅读兴趣，在阅读训练中发挥着重要的作用，而创设积极有效的教学情境是其可行的实现途径之一。在实际阅读教学中，可以从如下几个方面创设阅读教学情境：

　　一方面，可以积极利用信息技术以创设阅读教学情境。比如，在开展语文阅读训练之前，可以播放与阅读内容相关的音视频，通过趣味性较高的动画、图片等方式激发学生对阅读内容的好奇心，从而培养其阅读训练参与兴趣。同时，深入利用信息技术，能够让学生们高效地了解语文阅读教学内容，降低其阅读理解难度，这对于提升学生的阅读训练自信心也有重要作用。

　　另一方面，可以通过游戏教学创设阅读教学情境。在小学教学阶段，所有的小学生都有一颗爱玩的童心，这也为在阅读训练中应用游戏激发学生兴趣创造了条件。因而，在语文阅读训练教学之前，可以通过各种有趣味性的游戏，诸如纸牌游戏，表演游戏等等方式，让学生感受到阅读训练教学的趣味性，从而激发自身的阅读训练参与兴趣。

　　(二)重视学生字词的积累

　　字词的积累，是提升语文阅读教学质量的重要基础。因而，在小学语文阅读训练中，应高度重视学生字词的积累，促使学生掌握足够的字词量，降低语文阅读难度。

　　首先，应扩大学生字词积累的范畴。在传统语文教学中，学生所积累的字词主要源自于语文教材内，这导致学生所积累的字词面较窄。而新课标环境下所考察的语文阅读教学内容不再局限了课内教材内容，这就要求学生所掌握的字词范畴应该延伸到课外教学内容中。在每个学期教学中，老师应该根据语文阅读训练教学目标，以及班级学生的语文学习现状，有针对性地推荐相应的阅读本，提高学生的字词积累范畴。

　　其次，应传授相应的字词学习方法。传统的阅读训练中，学生对阅读相应的字词主要通过死记硬背的方式记忆字词，字词学习显得枯燥无味。假如在阅读训练中，语文老师可以传统更有技巧性的字词记忆方法，则能够大大地提高学生掌握字词的效率与质量。

　　(三)广泛阅读，促进交流

　　广泛阅读，促进交流，是提高小学语文阅读训练效果与质量的重要因素。一方面，要扩大学生阅读面，多阅读教材之外的读本，而不应再局限于教材内的读本。同时，在阅读训练中，要做到快读与慢读相结合，针对不同的读本采取不同的阅读技巧，从而真正达到广泛阅读的目的。

　　另外一方面，语文老师应重视学生阅读的交流活动，以加深学生对阅读内容的理解深入程度。比如，可以通过阅读心得体会竞赛的方式，在推动学生深入思考阅读内容的基础上，通过心得体会的方式让学生加入到沟通交流中，进一步加深了学生对读本内容的理解。

　　3小学语文阅读训练有哪些方法

　　一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

　　俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样等这些情景吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗?”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

　　二、循序渐进，由浅入深

　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。

　　二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

　　三、拓宽阅读途径，培养学生的阅读兴趣

　　1.引导学生创意朗读

　　有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同。因此，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。

　　2.适时引导学生想象

　　阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。

　　如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么?为什么嘴角又浮起一丝微笑?我让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的观点。学生发展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。

　　3.引导学生捕捉质疑点

　　教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的?为什么?三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字?

　　四、充分发挥学生在课堂中的主体地位

　　阅读教学，重在学生的读和教师的导，教师一定要把握好主体与主导的关系。在以前的教学模式中，教师反反复复的讲，一遍又一遍的灌输，这样容易让学生产生反感，厌烦的情绪，反而学不好。众所周知，教学过程是教与学的辨证统一过程。二者互相依存，相辅相承。教师在教学过程中根据教学内容和学生知识水平，能力水平，按照知识的发展，形成过程和思维的发展规律。教师应放手让学生思考，主动地探索，自觉地实践和总结，以达到发展和培养能力的目的。当教师以学生为主体地位进行教学的时候，教师的作用就不是“主导作用”，而是在尊重学生主体的前提下的组织、引导。这样学生就学得有兴趣，学得深入，不知不觉地吸收了知识。

　　五、捕捉训练点

　　要落实语言文字训练，就必须善于寻找和确定语言文字的训练点。所谓语言文字的训练点，就是在语文教学中，根据“课标”对不同年级的具体要求，结合课文的内在训练因素，按照学生的实际知识和能力水平所确定的语言文字的训练单位或部位。语言文字训练点确定得好，语言文字训练才会卓有成效。

　　4小学语文阅读训练有哪些方法

　　一、 指导方法，掌握课内阅读

　　课内阅读是指导学生掌握阅读方法的重要途径。在语文课堂教学中，对于一篇文章内容的理解，首先就要从理解句子的含义入手。而理解句子的含义可以通过抓关键词语，抓关键部分，联系时代背景，思考言外之意，弄清句子修辞的作用等方面，来全面、准确地把握句子。如我在教学《企鹅爸爸》一文时，出示了句子：伫立在冰面上的企鹅爸爸们成了南极洲最让人刻骨铭心的一道风景。问到：“作者为什么要感叹这是南极洲一道最让人刻骨铭心的风景?”随后，引导学生联系上文，想想为了孩子，企鹅爸爸们所克服的恶劣环境，抓住关键词“不能碰、不能压、不能搁下”去体会“刻骨铭心”在表情达意上的作用，从而进一步体会作者的言外之意――父爱的伟大。

　　这样，在我们的课堂教学中，通过教师有意地引导学生学会理解句子，学会把握文章结构，进一步领悟作者的写作目的或者文字中所蕴涵的深刻的道理，训练学生通过抓住所描述人物的语言、行为、神态和心理活动，去分析表现了什么样的精神面貌，思想品质和特点，达到进一步体会文章的思想情感。

　　二、独立运用，尝试课外阅读

　　课外阅读是对学生阅读的一个提高性训练。首先，教师要安排一定的阅读指导课，提出一定的要求，调动学生的手、眼、耳等感官，通过边读边批，边批边思，读后再积累的方法，让学生在自己的独立阅读中做到读有所获，读有所乐，通过阅读达到“仁者见仁，智者见智”的目的。西师版语文教材在每册教学内容的后面都安排了一组供学生自主披读的文章，我认为这是教材的一大亮点，教师可以利用好阅读课，充分发挥这组批读文章在内容上或者形式上对学生的训练目的，以展示学生在批读过程中的个性阅读。

　　其次，教师在教学中，要给学生提供一定量的、开阔视野的、适合学生心理和生理的有阅读价值的文章，通过个性阅读去品悟语言，品悟文章的思想情感，达到熏陶、提升个人自身修养与语文素养的目的。在我的教学中，我除了要求学生阅读出色作文系列之外，还根据他们的年段特点，要求他们阅读成语故事、历史故事、寓言故事、童话故事、人物传记等名著名篇，拓宽他们的视野，丰富他们的阅读量，以此来巩固课内学到的阅读方法，为学生口语表达和书面表达提供载体。我认为，在我们的语文课堂中，只要教师坚持循环往复有序地训练，耐心地指导，让学生富有个性地独立阅读，一定会大大提高他们阅读的兴趣和能力，丰富他们的精神世界。

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