如何提高一年级数学教学成绩

　　数学学习的过程是枯燥而单调的，结合学生好玩的天性，教学时教师可以开展编故事、玩游戏等活动，激发学生的求知欲，让学生在玩中获得知识。下面小编给大家整理了关于如何提高一年级数学教学成绩，欢迎大家阅读!

　　1如何提高一年级数学教学成绩

　　教师要重视修炼自己的语言

　　首先，教师语言应具有儿童特色，但"儿童特色"并不是儿童腔，而是要贴近童心。教师用贴近童心的语言与儿童进行交流，如此一来，春风何愁不化雨，"润物"自然"水到渠成"了。教师如何让自己的语言贴近童心呢?注意“甜、慢、短、精、新、活”这六个字。“甜”：母亲对孩子当然是甜甜的，教师与儿童对话，只有多带些"甜味"才能适应儿童，才能像母亲一样抓住他们的心。“慢”：心理学研究表明：初入学的儿童在感知过程中，分析能力也有一定发展，但发展水平较低，他们多善于直觉感知。

　　因此，对儿童说话，语气必须要慢。“短”：儿童无法像成年人那样，将对方所说的内容先记下，然后再去回味理解。他们只能直接瞬间反应，不善于理解推理。因此，对于一些较长的句子，低年级学生常常"消化不良"。“精”：儿童的注意力持久性和稳定性较差。心理学研究表明：七岁儿童最长可以连续注意10分钟至15分钟，这就要求教师对儿童说话要"精练"。“新”：低年级学生好奇极强，他们喜欢新鲜活泼的语言。因此，教师对低年级学生说话时，要注意语言形式的多样化。“活”：心理学告诉我们，儿童形象思维占优势，抽象思维在发展。这就要求教师在对低年级学生说话时，应注意语言的形象性，尽量做到生动活泼且活灵活现。

　　入学的第一节课做起，重视学生学习习惯的培养

　　1、培养学生倾听的习惯

　　一年级小朋友刚入学，最大的特点就是好动、注意力不持久。此时，我们教师的引导作用就显得更为重要。当这种情况出现时，我就示意发言的同学停一下，并说：“还有几个小朋友没准备好呢!比比谁听得最认真!看到某某学生听讲特别认真，适时的表扬。如“胡静听讲多认真呀!”而看到个别不认真听讲的学生，教师可用目光加以暗示。一年级学生很单纯，都喜欢被老师表扬，因此，课堂教学过程中，应多表扬少批评，对学生进行正面引导。这样经过多次及时的提醒与交流评价，学生能逐渐养成认真倾听教师和同学发言的好习惯。

　　2、培养学生大胆发言的习惯

　　在一年级的课堂上，还常会出现这样一个现象，有的孩子手举得高高的，请他站起来后又不知道要说什么?我认为“说”其实包括回答老师提问、纠正他人发言和参加小组讨论三种情况。纠正他人发言时态度要诚恳，音量要适中，要先肯定对方发言中好的方面，再诚恳地指出不足，说出自己的意见，千万不要讲伤害对方的话，被纠正意见的同学，应虚心听取对方的意见，不管对方说的对不对，都要抱着“闻过则喜”的态度耐心地让对方把话说完，如果意见正确，要点头表示感谢，可以说，：“谢谢你，我听明白了。”如果意见不正确，也要等对方把话说完后再发表不同意见，可以说：“谢谢你，不过我还是坚持我的意见，因为……”;小组讨论时要用商量的语气相互补充，音量宜小不宜大，不能影响其他小组的学习。其次，课堂教学中还应注意学生合作、操作、读题、审题、书写等方面习惯的培养。

　　2数学教学提高方法

　　在复习中提高小学生的数学成绩。

　　经常性和阶段性的复习，对巩固学过的知识、沟通新旧知识的联系有很大作用，而且能够帮助学生弥补知识上的缺陷，科学、合理的复习在小学数学教学中占有举足轻重的位置。教师首先要依据教学大纲的要求，结合本班学生的实际情况，弄清楚学生的缺陷和薄弱环节在哪里，然后制定出复习计划，同时在普遍适用的计划下，应该根据不同学生的具体情况，有针对性对做出个案计划合理安排相应的复习时间;

　　其次，复习要突出重点，分析以往的试题以及考试情况，对考什么、不考什么都要做到心中有数，从而使学生也做到心中有数，而且复习的重点在哪里是需要教师明确引导的，当然学生在平时的做题中也要体会学习的重点，真正领会老师的引导;最后，复习时，常常采用练习的形式进行，对于练习，除了加强“双基”、注意变化练习的内容和形式外，要切忌被动地练、盲目地练，教师应当正确地指导，既要适度地疏通学生的思路，又要审时度势，在知识的“关键处”及时引导、点拨，引导学生在具体中概括，在变化中掌握联系、区别，切忌教师的以“讲”代“导”。做到练、导统一，这样才能提高复习效果，真正提高小学生的数学成绩。

　　帮助学生树立学习数学的信心，从而激发学生的学习动力。

　　一般说来，学习过程中缺乏学习的自觉性和主动性，就会导致学生学习动力的不足，数学成绩难以提高;这是一种恶性循环，学生经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心。因此，对学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义，教师应积极引导学生建立良好的学习数学习惯，合理安排课外时间，督促学生复习巩固，消灭前学后忘的现象。要求学生根据当节所学知识，选做典型题目，避免偏题、难题，做到有的放矢巩固课堂知识。建议学生建立数学纠错本，把平时容易出现错误的知识或推理记载下来，争取做到：找错、析错、改错、防错。

　　同时，在教学中老师还应该结合所学内容向学生进行思想教育，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力和热情，培养逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题等解决数学问题的能力。另外，在平时的教学过程中，老师也应该通过一些辅助手段激发学生的兴趣与信心，比如开展一些数学智力游戏活动，对于数学较好的学生来讲，这是在学习之余一个施展才能的平台，益处自不必多说;对于一些数学较差的学生来讲，在这些数学智力游戏中往往都会有非凡的表现，通过这一活动，可以使这类学生得到一些成就感，意识到学习数学的乐趣，从而增强信心;因此，多组织一些数学活动是很有必要的，不管对差生还是出色的学生，这都是一次施展才能的机会，都会从中得到益处，增强信心，从而提高数学成绩。

　　3数学教学提高方法

　　创设教学情境，促进积极参与

　　数学学习的过程是枯燥而单调的，结合学生好玩的天性，教学时教师可以开展编故事、玩游戏等活动，激发学生的求知欲，让学生在玩中获得知识。

　　例如，教学“10的认识”时，笔者利用学校发营养午餐的情况，让学生玩一个分发营养午餐的游戏：选出11个同学，1个负责发牛奶，其余10个同学站在教室外(让每一个同学都清楚教室外有10个同学)。第一次进来一个同学领牛奶，并由发牛奶的同学提出问题：“请同学们猜猜教室外还有几人没有领到牛奶?”全班同学带着问题思考，并发表自己的意见，讨论出结果(外面还有9个同学)。教师让教室外的同学进教室，同学们数一数的确是9个，学生记录10可以分成1和9;又让10个同学出教室，进来2个同学拿牛奶，总结出10可以分成2和8……最后总结出10的组成。这样教学，引导学生经历从形象到抽象的过程，培养了观察能力、分析能力、归纳能力、逻辑思维能力，学到了新知。

　　全员参与

　　由于一年级学生的年龄特征决定了他们对任何事物都感兴趣，都想了解，但他们的有意注意时间短。如果老师不注意适时引导，让他们全员参与，那么教学效果就得不到保障。因此，班级教学的课堂组织工作就尤其重要。

　　例如，在教学“人民币的换算”时，笔者为每一个同学准备了一个信封，里面装了各种面值的人民币(第五套)若干张，教学时让学生和同桌的同学玩换钱的游戏(将1张1元面值的换成以角为单位的人民币)。学生积极参与，最后汇报结果：2张5角，1张5角和5张1角，10张1角。这三种换法的结果都是一样的，都可以换10角，由此总结出1元=10角。通过换钱游戏，使学生积极参与学习活动，在活动中学到新知，体验到学习的乐趣。

　　4数学教学提高方法

　　培养学生的创新性思维

　　教师在教学过程中，不仅要教会学生如何学习，而且要培养他们的思维能力。通过数学基础知识的掌握和理解，可使学生学会多种思考方法;通过解答不同层次、不同类型和不同深度的数学问题，继而便可以达到培养学生独立思考、耐心细致、自觉检查的良好学习习惯。特别是那些需要经过周密思考，反复研究才能解决的问题，不要做到一半就等着老师来公布答案，教师对于这些学生应该给予引导型的教学，而不应该直接给他们答案。一些教学上的方法改进，更有利于培养学生的意志品质和克服困难的精神。

　　培养小学生课前预习的好习惯

　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”培养学生养成课前预习的习惯，让学生能够在老师教学前了解本节课所学内容。学生在预习过程中遇到的问题，有些能够通过学生自己“温故而知新”解决。解决了的这些问题，学生可以课堂上积极展示自己的解题方法，不仅能够活跃课堂气氛，还能激励班级的其他同学。至于那些学生个人在预习过程中解决不了的问题，学生必定会在课堂上认真听讲并理解这部分，还可能提出自己的疑问和看法。经过自己的思考并由老师提点以后掌握的知识点，学生将会记得更牢。

　　激发小学生的学习兴趣

　　激发学生的兴趣，让学生主动学习。大家都知道“兴趣是最好的老师”。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此可见，培养孩子的兴趣对于提高教学质量是何等重要，学生兴趣提高了，课堂上就会全身心投入，学习效率自然会提高。可以通过组织小游戏，将学生的思维兴趣在极短的时间内调动起来。比如，在学习计算人民币面值时，教师可以组织全班学生一起玩游戏，给每一位学生冠以一定的面值，学生手牵手围成一个圈子走动，由老师报数，当老师报出一个数值时，学生自行组合，小组成员的面值之和是老师所报的数值，出错的学生退出游戏。这样寓教于乐的方法更能激起小学生学习数学的兴趣。

　　打造以学生为中心的课堂

　　长期以来，课堂教学就是教师的天地，教师讲，学生听，几乎整节课都是教师的一言堂。没有给学生留下思考空间，这样的结果往往是，老师讲得天花乱坠，学生听得“云里雾里”。学生被老师牵着鼻子走，没有展开自己的想象空间，对所学内容没有深刻理解，没有巩固，所以遗忘得也快。这种传统的课堂教学不利于学生思维的发展和能力的培养，更不利于学生个性的充分发挥。课堂是学生的课堂，学生才是课堂的主体。作为教师一定要摆正自己的位置，课堂上教师既是组织者又是参与者，既是引导者又是服务者、协助者。教师的课堂教学目标就是使学生这个主体充分发挥作用，既能够在课堂上获得知识技能，又能更好地学会学习，特别是自主、合作、探究学习的能力，培养出良好的习惯和意志品质。

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