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左右教学反思(合集4篇)

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篇1:《左右》教学反思

教育目标:

1、感知和区分自身的左右,学习判定物体与自身的左右关系。

2、发展幼儿的观察能力,初步感知左右在生活中的应用。

3、培养幼儿的尝试精神,发展幼儿思维的敏捷性、逻辑性。

4、培养幼儿相互合作,有序操作的良好操作习惯。

活动准备:

1、情境准备:分别在活动室的左右两边设置月亮街和星星街及时空大门。

2、材料准备:手环人手一个;各种装扮的物品,如:发夹、彩带、手套、指环、贴图等;路标、音乐磁带、舞会背景图。

活动过程:

1、初步感知区分自身左右关系。

(1)以“参加半边化妆舞会”引入活动。

(2)根据所带手环的文位选择开车穿过“时空大门”到“半边国”。

要求:手环带左手的,从左边的大门走;手环带右手的,从右边的大门走。

2、以游戏的方式引导幼儿体验自身的左右关系。

(1)教师以“半边国”的使者,欢迎大家的到来。

(1)玩游戏:看谁做得对。

玩法:按使者口令做出相应的动作。

师:我们的身上除了左手、右手,还有什么部位也分左右呢?

师幼共同小结:左手的这边是身体的左边,右手的这边是身体的右边。

3、以“开车”游戏巩固对左右的认识。

(1)介绍游戏玩法与要求。

(2)师幼共同游戏,老师指导。

4、在“装扮”活动中,引导幼儿判定物体与自身的左右关系。

(1)幼儿在左右两边的月亮街和星星街里寻找物品,装扮自己的左边和右边。

要求:只能打扮在身体的一边,左边或右边。

(2)幼儿参加化妆舞会,寻找朋友问一问、说一说:你打扮了身体的哪一边?

(3)鼓励幼儿大胆展示自己的“装扮”。

活动延伸:

以游戏“跳格子”让幼儿加深对左右的认识。

活动反思:

1、整个活动,教师应在各个环节中强化“左右”的概念。

2、教师说的较多一些,活动中要给幼儿更多表达的机会。

3、老师可以创设“迷宫”环境,让幼儿自己看标志,自己区分左右。

4、“装扮”时,老师可提供较大的、较方便幼儿自己装扮的装饰物,更多的让幼儿自己装扮,老师和阿姨只要提醒幼儿只装扮一边,给予适当的提示和帮助,不要干预得太多。

5、幼儿装扮完成之后,在表演舞蹈时,老师也要尽可能的融入“左右”概念。

篇2:《左右》教学反思

“左右”这节课是一年级上册第五单元位置与顺序中的一个内容,是在学生学习了前后、上下的基础上进行教学的。

本节课通过学生熟悉的生活情境和有趣的活动,让学生认识左右的位置与顺序,体会左右的相对性。使学生能够联系生活中的实际情境,描述物体的左右位置关系,并结合摆一摆、做一做等活动,体会左右在生活中的应用,感受学习数学的乐趣。学生能用“左右”来描述物体的位置关系,是本课的教学重点。体会“左右的相对性”是本课的一个难点。

基于以上分析和对本节课的理解,说说我设计这节课的一些思路:

首先,设计本节时遵循了一年级儿童的认知规律,以游戏贯穿整个教学,目的是让学生在轻松、愉快的氛围中建构新知。

其次,在认识“左右”时,为了让学生比较深刻地认识物体的左右位置,我将切入点放在学生十分熟悉的生活习惯上,从让学生说一说左手、右手可以干什么,到找一找身上还有哪些一左一右的好朋友,并与好朋友做游戏,通过玩中学,玩中悟,将学生已有的生活习惯动作,与左右的认识结合起来便于学生理解和掌握。

再次,我还安排了各种形式的游戏活动,比如:摆一摆、说一说;做一做、玩一玩等,通过游戏激发学生的兴趣,使他们在玩中学,在乐中悟。目的是让学生在自由、轻松的课堂气氛下,主动地参与到教学游戏中。

另外,在教学“左右”前,学生对左右已经有了初步感受,但对其相对性、可变性缺乏清晰的认识。为了突破这个难点,我设计了三个活动:老师和学生面对面、同桌面对面、上下楼梯。通过这些活动使学生明白:面对面站着,方向不同,左右也不同。让学生握手和实践活动走楼梯,帮助了学生进一步体验左右的相对性,训练学生左、右的方向感,有效地突破方教学的难点。

“左右”这一课,应当是一节非常活泼、生动有趣的课,但在实际操作中由于自身的一些因素(比如:水平、性格、年龄等)的影响,往往会有这样或那样的不足。敬请各位听课老师提出宝贵意见。

篇3:《左右》教学反思

这节课是让学生认识“左右”的基本含义,学会用左右完整地表达事物的位置关系,体会左右位置的相对性。由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识经验系统化,因此,学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时,正是通过经验,学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思考:学生对“左右”并不陌生,都有不同程度的了解,但学生在理解“左右”时根据自己生活的经验,他们只是了解到谁在“左”,谁在“右”,也就是只是表面地理解到“左右”的位置关系,但要从我们的数学上去理解,那就不是简单的位置“左右”,而是要理解到“左右”位置的相对性

教学中我从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材,设计了用手指出自己的左面和右面;同桌各用不同的物品摆一摆,然后说出所摆物品的左右位置;只说出一个同学的左面是谁,他的右面是谁,让大家猜猜他是谁;两位同学出来表演左右位置,让同学体验相对性;观察画面,体会左右的相对性;指五官游戏、听口令做动作、摆一摆、找邻居等一系列丰富多彩的活动,使孩子们的注意力高度集中,在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地探索、发现并解决问题。学生在操作中感悟,在感悟中交流,在交流中形成鲜明的表象。使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣,对“左右”的认识由感性认识上升为理性认识。加深了对位置的理解,使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用,感受数学的生活魅力。对“左右”的认识学生能理解意思但表达不完整、不清楚。因此,我以学生的“说”来贯穿始终,如“自己小声说,同桌互相说、集体交流”等。让每个孩子都有“说”的机会。注重培养学生的口语表达能力。

从课堂的反馈来看,学生对游戏、活动、操作等等比较感兴趣,参与性强,有强烈的参与欲望;情感体验积极,都想积极的表达自己的感受,与小朋友和老师分享自己的感受,对本节课教学目标的完成起到很好的促进作用。但还有一些问题需要进一步研究,如学生已有的知识经验水平参差不齐,不够一致,差别很大,甚至个别的学生在活动中处于旁观者,还需适时点拨、提醒、帮助他们,但在课堂上时间和精力毕竟有限,难免有时注意不到,因此在提倡个体化学习、小组合作学习的今天,如何关注学困生的发展,仍是我们需要进一步研究的课题。

篇4:《左右》教学反思

《我的前后左右》教学反思这是大象版科学第三单元的第一课,第一单元的主题是运用五官观察物体,第二单元的主题是观察动物的特点,提高学生爱护动物的意识,这一单元的主题是让学生学习方位。这一单元包含三课,第一节课是基础课,是让学生学习6个方位,前、后、左、右、远、近。这几个方位在学生学习数学课中,已经了解哪边是前、后、左、右,已经在数学作业中训练过方位,所以在这堂课中,我是让学生根据一系列活动充分体会物质所处的位置和方向。课堂分为四个活动,让学生充分参与,所以学生参与度很高,我提出的问题都能很顺利的回答出来。通过组织开展游戏和活动等方式,引导学生观察和描述周围物体的方位,增强方位意识,提高学生对物体所在方位的表达能力。

在以后的学习过程中,应加强活动,让学生在活动中学习。

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