初一生物有效的学习方法

初一生物有效的学习方法

　　生物学习面前从来没有差生，有的只是没有掌握学习方法的孩子。生物学习成绩好的孩子善于学习，生物学习成绩不好的孩子只是尚未找到适合自己的学习方法。小编在这里为大家整理初一生物的学习方法，快来学习学习吧!

　　一、直接识记法

　　教师在讲授新教材和演示直观教具过程中，学生就能马上记住一部分内容，这就是直接识记过程。教师有意识地加强学生对新知识的直接识记，是提高课堂教学效果的一种方法。它不仅能减轻学生课后复习的负担，还可以提高学生在课堂上的理解水平。

　　为了加强讲授中的直接识记，使学生在学习新教材的同时多记住一些知识，教师要采用传授新教材的好方法，同时教师还可以专门增加一些直接识记的方法。下面谈谈在加强直接识记中常采用的几种方法。

　　(一)理解记忆

　　直接识记的一个明显特点是无记忆方向，没有记忆的目的。教师讲授新教材，主要任务是加强学生的理解，直接识记应当是第二位任务。只有这样，学生才能集中精力理解当前的新课题，使学生按照合理的途径前进，先理解，接着识记，有了识记更加强了理解。如在学习“内环境”的概念时，不少学生只是记住，内环境包括“血浆，组织液和淋巴”，而不去了解内环境的真正内涵。当我提问：“红细胞的具体内环境是什么?”时，不理解的学生就回答：“血浆、组织液和淋巴”。而我的做法是先强调理解，“人体内细胞外的液体”，是细胞赖以生存的体内环境这句话，然后再结合刚讲述的淋巴形成过程及图形来说明细胞外的液体包括“血浆，组织液和淋巴”，这样学生就先理解后记忆，并且还能应用。这种先理解后记忆，使学生的识记在不知不觉中进行，既能使学生集中精力听课，又能达到直接识记的目的。再如讲到植物个体发育时，果实中的果皮、种子的种皮、胚和胚乳的细胞中染色体数目，只有理解果皮是由子房发育的，种皮是由珠被发育成的，胚是由受精卵发育的，胚乳是由受精的极核发育成的，才能真正弄清其中的染色体数目。

　　(二)联想记忆

　　联想记忆是把内容相近，相似，相反和有因果关系的知识联系起来，使学生从一个概念联想到另一个概念。

　　如蛙受精卵的特点，我只要求学生记住向上的是动物极，向下的是植物极，然后依次联想到其他特点：靠近动物极的是动物半球，靠近植物极的是植物半球，再想(动物半球向上和植物半球向下与比重大小有关)动物半球比重小，植物半球比重大，再联想(比重大小与卵黄多少成正比)动物半球含卵黄少，植物半球含卵黄多，继续联想(动物半球向上是为了吸收光热能，吸收热能多少与颜色深浅有关)：动物半球颜色深，植物半球颜色浅，这样便于吸收大量阳光的热能以保证受精卵发育所需的温度条件。如此联想，学生很快能记住，这里还涉及到物理概念(如比重、颜色与吸热等)，学生很有兴趣。

　　(三)比较记忆

　　比较是将内容相近的或相反的概念进行比较，找出概念的异同，从而发现概念的本质属性。如DNA和RNA、雌性激素和雄性激素的生理作用、物质通过细胞膜的三种方式、呆小症和侏儒症等。

　　如在学习雄性激素和雌性激素的生理作用时，通过比较发现两者的作用相似，只是雌性激素多一点。这样在记住雄性激素的生理作用之后，雌性激素可以采用比较的方法很快记住。再有呆小症和侏儒症两者身材都矮小，但产生的原因、智力、生殖器官的发育等都不相同。通过比较不仅记住了两者的特点及原因、还找到了两者的区别。这样不易遗忘。

　　(四)图形记忆

　　生物课本中插图较多，其中有形态结构图，有生理图解，这些图形都能很好地帮助我们掌握生物体的结构和功能。如在讲到细胞器时，结合叶绿体结构图形，同时也可自绘简图，就很快能记住：①双层膜(内膜和外膜)。②基粒片层结构。③基质。④嵴等。再联想与光合作用有关的色素分布在片层结构薄膜上，则光反应是在基粒上进行的。还有细胞分裂各期的染色体特征可以在理解染色体变化规律的基础上结合图形记忆。这种根据图形记忆还有利于学生绘图和解答有关图形习题。

　　以上是作者在教学中常用的直接记忆的方法，也可以根据不同的教学内容选择不同的方法，这些方法有时可以综合使用，也可以根据不同对象选择不同的方法。学生也可以根据自己的具体情况改变自己的学习方法。只要师生不断研究，采用恰当的方法，一定会在教与学上，付出较少的精力，得到较好的效果。

　　二、学生课后复习方法

　　学生在上完新课后，要对所学的知识进行复习。学生的课后复习是学生独立完成的，为了保证学生用最少的时间获得更大的复习效果，教师必须加强对学生课后复习的指导。下面谈谈作者的做法。

　　(一)指导学生课后复习的内容

　　从原则上看，课后复习的内容主要是上一节课讲的，有时为了学好下一节新课，还可以复习与下一节课有关的学过的教材。

　　如在高三《生物》第五章讲过“DNA是主要的遗传物质”后，学生当天应立即复习这节课讲的内容。但为了上好下一节课“DNA的结构和复制&rdquo 初二;，还应复习第一章学过的“核酸”有关内容。因这部分内容，对学习DNA的结构很有帮助。这种指导要具体，因学过的内容已有很长时间了，要向学生讲明是哪一章和哪一页，否则学生如记不清就要花很长的时间去翻书。

　　(二)指导学生课后复习的方法

　　阅读课本内容是复习的第一步，应首先对学过的课文阅读一遍，因为教师讲课不可能面面俱到，可能一些细节没有讲，这只有通过看书去了解。当然阅读应与试图回忆相结合，根据问题加强课本知识。

　　为了启发学生加深理解，要用出思考题的方法启发学生阅读全文和插图，特别是刚上完的教材，教师不应指导学删节。教材的重点不是靠删节某些内容而呈现的，而是在深入理解全文的基础上去领会的。思考题的形式，如上完“DNA是主要的遗传物质”内容后，可以出这样问题，为什么说遗传物质的主要载体是染色体?遗传物质的特点是什么?噬菌体浸体细菌的实验证明了什么?让学生复习思考。

　　复习的方式应多样化，这可以避免由于单调的重复而引起的厌烦情绪或产生疲劳现象。如可以采用整理课堂笔记，列表比较、绘图、做实验或观察等方式。如学过渗透作用的有关知识后，要学生用两个萝卜做浸透作用实验，也可以用学过的知识解释观察到的社会现象，如医生常在给幼儿服钙片时加服鱼肝油的原因是什么?这在学过维生素知识后可解释。通过理论联系实际，不仅巩固了课堂知识，加深了对课本知识的理解，还提高了学生的兴趣，同时也培养了学生的观察和独立工作能力。

　　(三)指导学生复习的时间

　　根据遗忘理论可知，接受知识的初期遗忘速度最快，所以必须还趁没有忘记的时候及早复习，尤其是当天晚上。相反，如经过多日才进行复习，必定要浪费很多时间，因许多内容已经忘记了，花费的时间过长，容易引起疲劳。当日复习之后，间隔几天再复习，这样分散复习的效果好。至于具体的复习时间和时距的安排以及复习的次数应以材料的性质、数量以及学生年龄特点而定，这既要教师指导，也要学生在实践中摸索适合自己的复习时间。

　　(四)课后复习的检查

　　课后复习如不检查，只能流于形式，好的得不到表扬，不复习的学生得不到督促和批评，这不利于教学。课后检查的方法多样，如课前提问，可将上节课的重点内容以回答的形式随机抽查学生。也可以进行课前小测验，这种课前小测验要求时间短，一般可采用选择和填空。还可以通过批改课后作业来检查复习的效果。