高中语文《烛之武退秦师》教学教案

　　《烛之武退秦师》是春秋时期文学家、史学家左丘明创作的一篇散文。接下来是小编为大家整理的高中语文《烛之武退秦师》教学教案，希望大家喜欢!

　　高中语文《烛之武退秦师》教学教案一

　　教学目标：

　　了解烛之武的说服技巧;

　　了解烛之武、秦公、晋文公等人物的形象特点

　　概括全文内容，归纳词类活用、古今异义、 通假字、文言特殊句式等。?

　　教学重点：

　　准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。

　　培养学生阅读文言文的能力，积累文言词语的用法，掌握特殊的语法现象。

　　结合时代背景，理解课文的思想内容和主要人物的性格特征。

　　教学难点：对古今异义词、被动句的掌握。

　　预习要求：

　　1 、了解《左传》这部编年体史书的概况。

　　2 、了解写作时代背景

　　教学过程：

　　导入：

　　在《三国演义》中，有这样一则情形，不知大家还记得不?

　　“如血残阳下，有一位衣着灰褐色战袍，胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头，但见他髭须倒竖，怒目圆睁，厉声喝道：“燕人张翼德在此，谁来与我决一死战?”再看对面，满山遍野，旗帜遮天，阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的军队列阵在此。

　　但见对面那些战旗被武将的断喝乱了分寸，出现了一片慌乱。武将又大喝：“张翼德在此，谁与我决一死战?”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此，又大喊：“战又不战，退又不退，却又如何?”话音未落，只见曹军中有一战将(夏侯杰)坠于马下，百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。同学们知道这个武将是谁吗 ”

　　教师分析： 张飞!桃园三结义之一的张飞!对，就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象，喝退百万雄师，倒也不足为奇。今天我们来认识一位文人，看他是如何在温言细语中退却百万雄师，使自己的国家免于覆亡的厄运的。 这就是我们今天我们要学习的课文《烛之武退秦师》主角烛之武。

　　二、解题：烛之武是一个人，而秦师，虽然我们不知道具体的数目，但是就算没有十万百万也有成千上万吧。一人退一万人，这可比一夫当关万夫莫开牛多了，后者只是把人挡在门外就可以了，而烛之武，本文的主角却是让这攻城的几万人老老实实的请回家了，这气魄，这能力，不平常吧!他是怎么退的，是像张飞一声大吼，用勇退，还是像诸葛亮用自己的智慧智退，这个问题相信我们通过今天的学习之后都会有一个答案的。

　　三、相关知识介绍：

　　《烛之武退秦师》选自《左传》，大家请看注释①，《左传》又称《左氏春秋传》，作者左丘明。它我国第一部叙事详细的编年体史书。它记叙了东周前期240多年的历史、经济、军事、外交等方面的内容，既具有研究先秦历史的史料价值，又有很高的文学价值。它与《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》合称“春秋三传”。

　　四、课文讲解：

　　(1)第一段

　　原文：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。

　　(请全体学生一起朗读，并回答这一段话主要讲了什么?)

　　字词分析：

　　1 、实词：

　　eq oac(○，1) 且贰于楚也。 “贰”原为数词，这里活用为动词，属于此类活用现象，译为从属二主。

　　eq oac(○，2) 晋军函陵，秦军氾南。 “军”原为名词，意思是军队，在这个句子中活用为动词，译为驻扎，驻军。

　　2 、虚词

　　eq oac(○，1) “以其无礼于晋”。 “以”是表示原因的连词，译为因为。

　　eq oac(○，2) “以其无礼于晋”。 “与”是介词，译为对。

　　译文：晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

　　教师提问：这一段只有短短的25个字，却蕴含了丰富的信息，哪位同学能回答一下这一段提供了哪些信息?

　　(学生答，事件：秦晋围郑，以及事件的起因)

　　教师分析：

　　“晋侯、秦伯围郑”，两个超级大国加兵一个弱国，类似于2003年爆发的伊拉克战争，美英联军进攻伊拉克。且秦国和晋国的关系用今天的话来说就是比一般的亲密的还要亲密，就像夫妻一样，我们不是常说“秦晋之好”嘛，这关系可比于美英两国亲密多了;好了，找好帮手了，接下来要弄个师出有名。总不能一声不吭上来就打吧，理由呢，人家找的很充分，就是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，你看，理由还不只一个，这理由够充分了吧;“晋军函陵，秦军氾南”，这两处肯定是军事咽喉之地，从军事学角度言，秦晋联军是占尽天时、地利、人和，郑国“危矣”，郑国呢，它该怎么办，是举白旗投降，还是谋算着把这两老大哥给请回去呢?接下来我们一起来看一下第二段，看郑国是如何解决这兵临城下的危机的?

　　第二段

　　原文：佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。(教师朗读，并提出问题，请同学们思考一下郑伯怎么说服烛之武接受任务的)

　　字词分析：

　　1 、通假字：

　　今老矣，无能为也已(已，通?“矣”，了。)

　　2、句式

　　eq oac(○，1) 省略句?

　　(烛之武)辞曰：“臣之壮也……”?(省略主语“烛之武”)

　　②倒装句/状语后置

　　佚之狐言于郑伯。(介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。

　　eq oac(○，3) 、判断句?

　　是寡人之过也(“……也”表示判断，“是”为指示代词，译为这。)

　　eq oac(○，4) 、省略句

　　许之。(省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。)

　　(教师明确译文)

　　译文：佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人;现在老了，做不成什么了。”郑文公说;“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。

　　教师提问：郑伯是怎样说服烛之武接受任务的呢?

　　(学生回答，……)

　　教师分析：

　　在这一段出现了三个人物：佚之狐、烛之武、郑伯，我们来看一下他们在这一段各有什么样的表现?这一段主要运用了语言描写，那我们大家一起来看一下这些语言各自体现了他们怎样的性格特点。

　　①佚之狐：

　　佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”

　　A佚之狐对国家所面临的局势有非常清晰的认识。这个时候如果贸然应战，无异于是一以卵击石。所以派遣使者去进行游说才是最佳的选择。这说明佚之狐头脑清醒，能够准确的评估局势，审时度势。

　　B对于使者的选择，他认为被郑文公所冷落的烛之武有劝退秦师的才能。足见佚之狐眼光之独到，能够慧眼识英才，充当伯乐。

　　C“见秦君”而不是晋君，发动战争的是晋国，秦国与郑国并无太大的冲突。所以从秦方面入手就较为容易。可见，佚之狐考虑周全，深谋远虑。

　　②郑文公：

　　“公从之”，——佚之狐的意见很容易被采纳，郑文公决策及时果断，并且善于采纳建议。

　　“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也然郑亡，子亦有不利焉。”面对烛之武的抱怨推辞，他将错误揽到自己身上态度诚恳。而后，又一针见血指出亡郑于烛之武也是不利的，可说是软硬兼施，迫使烛之武答应退秦。这样，一位善于纳谏，勇于认错，善于言辞的君主形象就跃然纸上。

　　③烛之武：

　　先是推辞：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”言语中含有抱怨发牢骚的成分。烛之武长期不被重用，知道国家面临危难是，郑文公才任用他。有些不满的情绪无可厚非。况且郑文公所指派给他的任务意义重大，这句话其实也蕴含了试探的意味，可见烛之武的谨慎。

　　“许之”，在郑文公的劝说下，烛之武接受任务答应前往说服秦君，足见其深明大义。既然有退秦师的人才，那么他有时怎么退的呢?接下来进入本文最精彩的环节——智退秦师。

　　(3)第三段

　　原文：夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若余郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　(全体同学一起朗读，并思考问题：烛之武是怎么样一步步说服秦公的)

　　字词分析：

　　1 、实词

　　eq oac(○，1) “越国以鄙远”， “鄙”原为边远地区，边疆，为名词，这里活用为动词，译为“把……作为边境”。

　　eq oac(○，2) “焉用亡郑陪以邻”， “陪”，读beì，增加的意思。

　　eq oac(○，3) “若舍郑以为东道主”， “东道主”一词为古今异义现象，在现代汉语中是请客的主人，而在本句中译为“东方道路上接待客人的主人。”

　　eq oac(○，4) “行李之往来”， “行李”，一词为古今异义现象，在现代汉语中是出门时所带的包裹等，而在本句中译为出使的人。

　　eq oac(○，5) “共其乏困”，”共”通?“供”，?供给、供应。读gōng ;“乏困”，一词为古今异义现象，在现代汉语中是疲劳的意思，而在本句中译为缺少的东西。

　　eq oac(○，6) “夫晋，何厌之有”，“厌”通?“餍”，满足。

　　⑦“即东封郑，又欲肆其西封”，“东”，“西”，名词作状语，向东，向西;“封”名词意动用法，使……成为疆界。)

　　eq oac(○，8) “若不阙秦”，”阙”，动词使动用法，使……削弱。

　　eq oac(○，9) “阙秦以利晋”， “利”，名词使动用法，使……获利。

　　eq oac(○，10) “秦伯说，与郑人盟”， “说”通“悦”，高兴。读yuè。

　　2 、虚词

　　eq oac(○，1) “将焉取之”，“焉”译为“于何”，“在哪里”。

　　eq oac(○，2) “唯君图之”，“唯”是句首语气助词，表示希望语气，译为“还是”。

　　3 、句式

　　eq oac(○，1) 省略句

　　A 、若舍郑以(之)为东道主(省略介词“以”的宾主“之”)

　　B 、(烛之武)夜缒而出。

　　eq oac(○，2) 、宾语前置句

　　“夫晋，何厌之有?”，“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”。

　　(译文：夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢?邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢?现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢?秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧!”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。

　　(请同学回答刚才的问题，烛之武是怎么样说服秦公的)

　　(学生回答：……)

　　教师分析：本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却是有理有据，不卑不亢，既达到说退秦师的目的，也破坏了有“秦晋之好”之称的秦晋联盟。烛之武是怎样一步步说服秦穆公的呢?我们大家一起来看一下。这一段开头写到：“夜缒而出，见秦伯曰”，这一处简写其实包含了诸多智慧。此时战争一触即发，此“夜”肯定是当夜，明天一早说不定秦晋就发动进攻了，所以是连夜即动。此外夜黑也可以掩护烛之武的行动，“缒而出”，对方只见一人下来，城门未开，没有大股部队冲出来，所以心理上不会那么紧张。“见秦伯曰”，为什么不是见“晋侯”，这是一个重大的战略决定!“烛之武退秦师”，退掉秦师，晋师随之而退，这都是烛之武意料之中的事了!如果这一步走错了，下面言辞再精彩也无济于事。这一步走对了，下面的一步才谈得上，这是战术思维了。接下是怎么劝说的呢?①烛之武先诚恳道出郑国必亡是明摆着的事，“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，不去怨恨或狡辩，语气谦卑以示弱博得秦穆公好感;②接下来他审时度势抓住秦穆公心理，亡郑只对晋有利，“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。”直陈弊端击中也想称霸的秦穆公的心，也拆穿了秦晋联盟的虚伪性。③接着以存郑之利(述利)诱之，“若余郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，使秦穆公掂量好处，④再揭短，“且君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之”，分析了晋国的贪得无厌，欲壑难填和背信弃义，以此戳到秦穆公的痛处。使秦穆公不得不认真考虑这次出兵的意义，动摇了与晋联盟的信心。烛之武的游说的成功之处是处处站在秦国立场为秦国考虑，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。

　　“秦伯说”及以下，留三个大夫护郑，这是反衬烛之武的演说效果的。

　　烛之武人物形象：

　　“夜，缒而出”——烛之武当时已经是七十多岁的老人了肩负重任，只身前往说服秦伯，可见他非常勇敢，爱国，有担当，有胆识，

　　高中语文《烛之武退秦师》教学教案二

　　教学目标

　　一、知识教育目标

　　1.学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　2.掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

　　二、能力训练目标

　　1.训练学生古文句读能力和概括能力

　　2.通假字的准确识别运用

　　三、德育渗透目标

　　1.正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　　2.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　重点、难点：

　　重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

　　难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗?今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。

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　　2、选自《左传》。我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。

　　3、关于《左传》

　　①请一位同学读注释1。

　　②补充：关于《左传》。

　　是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

　　它记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

　　总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

　　4、补充：关于古代姓名。

　　烛之武是不是姓烛名之武?

　　——不是。烛之武--烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”

　　佚之狐--佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人

　　二、阅读课文，整体感知。

　　1、带着问题齐读课文。问题：课文讲述了一个什么样的故事呢?

　　2、纠正字音。

　　①生字：函(hán)?氾(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué)?

　　②多音字：朝(zhao)(例句：朝济而夕设版焉)逢(páng)(人名逢孙)

　　③通假字：

　　今老已，无能为也已(“已”同“矣”)

　　焉用亡郑以陪邻(“陪”同“倍”)

　　秦伯说(“说”同“悦”)

　　失其所与，不知(“知”同“智”)

　　3、提问：课文讲述了一个什么样的故事呢?

　　——秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

　　4、解题：

　　烛之武退秦师。

　　退：使动用法，使-----撤退

　　师：军队

　　三、讲解课文。

　　(一)讲解第一段。

　　1、先看第一段。齐读第一段。第一段写了什么事情——秦晋围郑

　　2、秦晋为何围郑——“以其无礼于晋，且贰于楚也”

　　补充背景：

　　①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待;二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

　　②晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直都很好;更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。

　　3、重点讲解：①且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。状语后置句

　　②晋军(于)函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。(省略句)

　　“锦|军函陵，秦|军氾南”，这样断句对不对，为什么这样断句呢，“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么折磨交代呢?(这为下文埋下了伏笔)

　　③以其无礼于晋——(倒装句)

　　“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

　　④贰为数词动用，军为名词动用;以，连词，表因果关系;其，代词，代郑国;特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。

　　译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

　　4、秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取;两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

　　(二)讲解第二段。

　　1、读第二段。第二段写了什么什么?——烛之武临危受命

　　2、重点讲解：①臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译

　　②无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”，?句末语气助词。

　　?③是寡人之过也——这是我的过错。是：这。(判断句)

　　④佚之狐言于郑伯曰——倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”;

　　⑤辞曰：省略句，补充完整后为“(烛之武)辞曰”;

　　是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

　　译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。(烛之武)推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人;现在老了，不能做什么了。”?郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”(烛之武)答应了。

　　3、文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。

　　佚之狐：关心国事的大臣，对烛之武外交才能的信任

　　烛之武：满腹的牢骚与埋怨

　　郑伯：一位敢于自责的国君，情真意切，有风度

　　4、①“佚之狐言于……师必退。”?

　　A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名(声)(即“才”)。

　　B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

　　C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。

　　②辞曰：“臣之壮……也已。”

　　进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

　　③公曰：“……”许之。

　　A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

　　B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

　　(三)、烛之武采取了什么方式去游说的呢?有没有效果呢?我们看到第三段，第三段写了什么事情?——智退秦师

　　1、重点讲清以下词句：

　　①?敢以烦执事——冒昧地拿(这件事)麻烦你。意思是说，(如果灭了郑国对你秦国有好处，)那麻烦你就来灭了我们吧。

　　②?焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢?

　　③?夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢?这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：a何陋之有?b莲之爱，陶后鲜有闻。c菊之爱，同予者何人?d牡丹之爱，宜乎众矣。

　　④秦伯说，与郑人盟——秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。

　　2、“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

　　3、现在大家齐读烛之武的说词，在读的过程中能不能大略标出秦晋郑三国的地理位置，简单的标出，假如三者在一条直线上的话。(提问)

　　(秦————晋————郑)

　　非常好，有了这个战略形式图，大家就不难理解为什么能够说服秦伯了或者说是说服秦伯的前提条件。

　　?秦?晋

　　郑

　　(结合战略形式图，具体讲解这段说词，围绕“亡”的不利和“舍”的有利)

　　(1)“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。

　　(2)所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡、、、、、、执事”，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的就是晋。欲扬先抑，以退为进。(坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。)

　　(3)晋强，相对的秦就弱了。阐明利害，动摇秦君。(亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。)

　　(4)要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”。?替秦着想，以利相诱。(舍郑会对秦有益：君亦无所害。)

　　(5)晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗?引史为例，挑拨秦晋。(君之所知也。)

　　(6)(秦————晋————郑)推测未来，劝秦谨慎。(唯君图之。)

　　?肆其西封?东封郑

　　(7)从这个图中，可以看出烛之武的一番说词都是围绕一个“利”展开，好象处处为秦着想，其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。

　　烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想(表面看来)，理由充分。这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。?

　　3、说秦的结果是：①秦郑订立盟约;②秦国驻兵守郑。

　　4、秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

　　5、知识点：

　　亡：动词的使动用法;利：形容词的使动用法;

　　阙：形容词的使动用法;?

　　鄙：名词的意动用法;封：名词的意动用法;

　　厚：形容词活用为动词;薄：形容词活用为动词;

　　乏困：形容词活用为动词;

　　东：名词活用做状语;

　　陪：通假字，通“倍?”;共：通假字，通“供”;

　　厌：通假字，通“餍”;说：通假字，通“悦”;

　　阙：通假字，通“缺”或“掘”;

　　以为：古今异义词，古意：把……当作;今意：认为。

　　行李：古今异义词，古意：出使的人;今意：出行时带的包裹。

　　东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人;今意：请客的主人。

　　乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西;今意：精神不好。

　　何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。

　　若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

　　(四)、讲解第四段。——晋师撤离

　　1、重点讲清以下词句：

　　①微夫人之力不及此——假如没有那个人(秦穆公)的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归?”这个句子，其中的“微”也是这个意思

　　②?吾其还也——我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：a其真无马也?(是真的没有千里马吗?其，表反问语气。)b其真不知马也?(恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。)

　　③?亦去之——也离开了郑国。去，离开。(这个词的古今义刚好相反。今义表示到……地方。例如：①游人去而禽鸟乐也。②则有去国还乡，忧谗畏讥。)

　　2、写晋师撤离郑国。晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断;“不武”，则是因为胜败难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

　　3、所以故事的结局就是，晋文公毅然撤军作结，郑国转危为安。而这也正是烛之武所想达到的目的。

　　4、知识点。

　　敝：形容词活用为动词;知：通假字，通“智?”。

　　夫人：古今异义词，古意：那个人;今意：成年男子的配偶。

　　去：古今异义词，古意：离开;今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判断句。

　　四、分析人物形象。

　　1、烛之武：(1)深明大义的爱国志士。

　　(2)知难而上，义无返顾的勇士。

　　(3)口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　2、郑伯：(1)善于纳谏。

　　(2)勇于自责。

　　(3)善于言辩。

　　3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。

　　高中语文《烛之武退秦师》教学教案三

　　【设计依据】

　　《高中语文新课程标准》中明确要求“阅读优秀作品，品味语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力”，“努力提高对古诗文语言的感受力”，“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”《烛之武退秦师》是《左传》人物画卷中较有代表性的一篇，作者成功地塑造了深明大义、临危受命、机智勇敢、能言善辩、巧退秦师的烛之武这一人物形象，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。教学本课时，教师应引导学生以诵读为主要手段，理解课文内容，感悟人物形象的历史与现代意义，让学生了解讲话艺术的重要性，激发学生热爱祖国语言文字的热情和学习文言文的兴趣，提高学生的文言文阅读水平。

　　【学情分析】

　　学生经过初中三年的学习，已初步掌握了查阅工具书和利用课文注释疏通简易文言文中关键字词的能力，教师要在此基础上引导学生进一步加强理解文章的思想内容和情感。

　　【教学目标】

　　知识与技能目标：

　　1、掌握文章中出现的文言文基础知识。

　　2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　过程与方法目标：

　　引导学生逐步深入品味人物语言，把握人物个性。

　　情感态度与价值观目标：

　　要根据实际情况，全面地衡量利弊，及时地作出判断、果断地作出决策，来维护自己最大的利益。

　　【教学重点】

　　1、理解和掌握文中重要实词、虚词、特殊句式的意义及用法。

　　2、探究烛之武形象的光辉意义。

　　【教学难点】

　　分析并学习烛之武的说服技巧。

　　【教学方法】

　　朗读法、自主学习法、小组讨论法、教师点拨法

　　【课时安排】2课时

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　【教学要点】

　　1、理解和掌握文中重要文言文基础知识。作业：让学生分类梳理本课文言文知识。

　　2、疏通文意，把握文章内容。

　　第二课时

　　【教学要点】

　　1、鉴赏烛之武说服秦伯退师的说辞。

　　2、品味人物语言，探究烛之武的形象。

　　【教学过程】

　　点评作业。

　　导入：

　　上一节课，我们大体把握了文章内容，古人说“春秋无义战，唯利而已”，这一节课，我们就一起来欣赏课文，看一看本文叙述的这场战争是否如此?

　　三、议一议，分析全文。

　　(一)课件显示四个大问题，引导学生进行思考。

　　1、烛之武在什么情况下“退秦师”的?

　　2、烛之武是怎样出场的?

　　3、烛之武是怎样说服秦伯退师的?

　　4、秦伯退师后，晋文公表现如何?

　　说明：以上四个问题，以第三个问题为重点。因为它是课文的难点，要集中突破。

　　(二)学生讨论、教师点拨，分析全文。

　　1、讨论烛之武“退秦师”的背景。

　　由此问题引出文章的第一段，分析战争的原因。

　　“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。”晋侯攻郑，为的是开拓疆土，获取政治利益。两大国夹攻一小国，兵临城下，形势危急。

　　教师要引导学生注意到郑国没有冒犯秦国，秦国帮助晋国是作为同盟者出兵，意图获取点好处。这是烛之武说退秦师的基础。

　　2、讨论烛之武出场的情况

　　烛之武出场是由于佚之狐的推荐，这是侧面烘托人物形象，衬托出烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注

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