历史教学方法新的具体做法

　　历史在高考中也是有一席之地，还是需要好好重视。这里给大家分享一些关于的学习方法，希望对大家有所帮助。

　　历史教学方法有哪些

　　一、观察法

　　观察法是对研究对象做全面而周密地观察来收集材料的方法。这是我们用得最广泛的一种研究方法。

　　历史教学观察法与日常随意的观察不同，它是有目的、有计划的、有中心的观察活动。它是由研究者通过眼看、耳听、手记直接观察对象的言语、表情、动作等，来了解某种教学方法的效果。观察法既可用于课堂教学，也可用于课外活动，既可观察教师的教，也可观察学生的学。例如，为了研究某种教学方法的教学效果如何，就选定一位采用这种教学方法的历史教师，听他一个阶段的课。在听课时，密切注意教师的教学情况和学生的反馈情况。课后，具体了解该教师的备课情况，找学生谈话，了解学生知识掌握的情况。然后，根据这些材料，进行概括，得出科学的结论。

　　二、调查法

　　调查法是研究者有目的，有计划地通过谈话、问卷、开调查会等各种手段，收集间接反映研究对象信息的一种有效的科研方法。它也是科学研究的基本方法之一。

　　调查法一般用于所研究对象的数量比较大时，或者所研究的问题牵涉的方面比较多，或者需要对这一研究对象作比较全面的了解时。实际进行时，可采用访问、座谈、问卷、测验和查阅书面材料等方式去搜集反映研究对象的材料。调查法的步骤是：根据研究对象的基本情况，确定调查范围，准备调查提纲和有关表格;选择调查方法、手段等;按计划准备进行调查，获取信息;将收集到的资料进行加工整理，统计分析，写出调查报告。

　　三、实验法

　　实验法是研究者根据研究目的，人为地改变或创设一定的教育、教学环境和条件，对某种教学方式、方法进行实验或检验的一种方法。

　　实验法是在19世纪末随着社会生产的扩大和自然科学的发展而兴起的。20世纪60年代以后，科学之间的相互渗透，使实验法也为人文学科所运用。作为历史教育的研究法来说其主要是对某种教学经验、教学方式、教学方法进行验证，或是对学生身心发展的过程、特征智能等教育现象的诸多因素进行探索和论证，确定各自在建立历史教育研究理论过程中的地位和作用。比如，要了解某种或几种教学方法的效果和差异，可能在相同的学校和班级，或是不同学校或班级进行试验，然后通过对比、分析，得出所需要的数据和论据。但要注意，在研究行为科学和各种社会科学中，对于人类的实验还存在许多道德和社会因素的影响。因此，在作结论时，这些因素也应考虑在内。再比如学习第二次工业革命的成就时，可以先以上海“世博会”为切入口，创设这样的场景：如果我们中国当时的清王朝将参加1902年纽约的博览会，你认为展览馆应设立几个展区?设置哪些展品最能体现当时清王朝的特色?有茅台酒吗?通过此种创设，激发学生参与的热情，参与讨论，并积极上网查阅资料来佐证自己的观点。

　　四、比较法

　　比较法是通过对某种教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现，进行科学、定性、定量地比较研究，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现的研究方法。

　　比较法应用于历史教学方面，主要是把两种或两种以上的教学方法联系起来，加以比较，从中找出它们之间的异同和差别，判断出在何种情况下用什么方法好。如把讲授法和谈话法加以比较，往往会发现一些新的情况和问题，有利于引导我们加强对教学方法的研究，提高教学水平。历史事件由一些历史要素组成，这些历史要素主要有原因、背景、时间、人物、地点、经过、结果、影响、意义和作用等。根据历史事件构成的这一特点，我们在把握历史事件时，就可以有针对性地对历史要素进行纵横联系：横向联系构建知识体系;纵向联系归纳历史事件之间的异同，提升解决历史问题的能力。抓住历史事件由历史要素构成这一特点，运用历史要素模板学习法进行学习，一方面可以帮助我们完整掌握历史事件;另一方面可以增强我们思维的广阔性、逻辑性与敏捷性，培养我们多角度、全方位思考问题和解决问题的能力。因此，我们在平常的学习中要培养问题意识，多思考，善总结，挖掘历史知识间的纵横联系。

　　教学是十分复杂的现象，一般来说，仅仅使用某一种研究方法，很难得出科学的结论。一种研究方法所得出的结论，往往需要其他的研究方法加以补充和验证。进行一项科学研究，究竟采用哪一种方法或哪几种方法结合起来使用，必须做全面细致的考虑。方法正确，才能收到事半功倍的效果。

　　有效教育下的历史教学方法

　　一是注重培养学生的整体观。初中历史，是一门整体性和具体性相结合的学科，教师在教学时要注意引导学生从古代到现代，从东方到西方，纵横两条线索，运用整体感观理解历史，知道历史的发展特点和世界的整体性，培养学生的整体观念。

　　二是重视理解记忆。历史知识有很大一部分是需要理解的，如果没有理解那就谈不上学习。教师在教学过程中要使学生理解课文，从课文中选取关键知识进行解释。作为教师要从学生的角度出发，考虑学生的难点和疑点在哪里，以便更好地传授知识给学生，让学生更加深刻地理解课文和知识点。

　　三是讲究记忆方法。记忆历史知识是学习历史的重要内容，根据不同的知识点采取不同的记忆方法进行记忆才能真正事半功倍。作为历史教师，本身就应该牢记重要的历史知识，进而要学习历史知识的记忆方法，再从学生的角度思考，对学生进行记忆方法的训练和传授。比如，在记忆没有相互联系的几个词的时候，可以采用故事记忆法，将这几个词联系起来编成一个故事。这样的方法使学生既记住了知识点也能从中感受到学习的故事性，感受到学习历史的快乐，获得成就感。

　　四是重视知识拓展。历史不单单是学习课本知识，单调而简单的知识固然方便记忆，但历史教学的课堂不应该只有记忆，教师应该适当补充一些知识，联系我们的生活，让学生产生兴趣。在历史教学中，一些细节的引入往往会对学生学习产生意想不到的效果，增加学生的知识积累，有助于学生理解和记忆课本知识。

　　教学具体方法

　　情境教学

　　情境教学指的是针对具体的历史事件教学，可以通过学生排演话剧的形式来进行教学，一方面能够使得历史教学更具有活跃性，另一方面也能够使得学生学习历史的兴趣得到提升。例如在讲述中国近代历史演变的过程中，可以采用人物扮演的方式，直观、明确地向学生展示历史演变的进程，使得学生在整体上对历史事件进行了解。在此基础上，通过对课本的阅读和教师的讲解，不断丰富对历史事件的了解。

　　事件回顾

　　在对历史事件进行回顾时，能够有效使学生对所学历史进行梳理，从而提高历史学习的效率。不同事件之间的相互联系，也能够培养学生对于历史调查和历史分析的兴趣，学生在了解了历史事件之间的关联后，也会对历史调查产生浓厚的兴趣，从而增加自我的历史阅读量，形成自我分析历史的观点。

　　史料展示

　　学生在初中阶段往往缺乏阅读量，其了解的史料较为欠缺。因此教师在课堂上及时向学生展示史料能够在培养学生历史学习兴趣的同时，使得历史观点更具有丰富性，避免了历史学习过程中观点的局限性。同时，也在一定程度上，为学生侧面了解历史，全面了解历史做了铺垫。史料的展示也能够弥补书本知识的不足，培养学生对历史的认知。与此同时，在对史料图片和文字进行展示的同时，也可以引导学生对身边的历史事物进行观察和了解，避免历史学习进入空洞无力的学习过程，逐渐认识到身边历史即是真正的历史的观点。

　　历史评点

　　在对于重大历史事件和重大历史时期的教学中，要注意培养学生对于历史的评价和分析。学生通过对秦始皇正面和反面的不同分析，从而引导学生得出正确的评价标准。这种方式能够有效综合学生学习的各个方面，使学生全面对历史学习内容进行梳理。