小学语文选词填空的方法技巧

由 无敌客 分享时间：2023-08-06 17:54:56 加入收藏我要投稿点赞

　　选词填空既考查了考生的语言知识水平，又检测了考生的分析判断能力和综合运用语言知识的实践能力，下面是小编为大家整理的关于小学语文选词填空的方法技巧，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

　　1小学语文选词填空的方法技巧

　　第一个方法：拿捏词义的轻重

　　考生应拿捏词语的程度来适应语义和语境。

　　近义词虽然表达的意思是相近的，但在表现事物的某种特征或程度上，往往有轻重之别。我们辨析时就要注意区别。

　　例如：“损坏”“毁坏”“破坏”其表现的程度就层层升级，依次加重。再如：“陌生”与“生疏”，两个词都有“不熟悉”的意思。但“陌生”表示对一个人或事物因初次接触而不熟悉;“生疏”则可表示对一个人或事物以前熟悉或曾经有过接触，因相隔时间长变得不熟悉了，或者因接触时间不长次数不多所以不熟悉。

　　第二个方法：限定词义的范围

　　有些近义词虽指同一事物，但所指范围却有大有小，这种分别也是辨析近义词的一个标准。

　　例如：“边疆”“边境”“边界”范围是越来越小。“边疆”指远离中心的地方，靠近国界的领土，范围大，同时这个概念比较抽象;“边境”指靠近国界的地方，范围较小，同时这个概念比较具体。“边界”仅指一条界限，范围最小。再如：“年纪”与“年龄”。“年纪”专指人的年龄，词义范围小，“年龄”指人或动物植物已生存的年数，词义范围大。如：(1)校园里的两棵银杏树，看上去它们的年龄足有千年。(2)你这把年纪还带头干活，我们这些年青人哪敢怠慢?这里的例(1)的“年龄”就不能换成“年纪”。

　　第三个方法：揣摩词义侧重

　　有些近义词虽指意义相似，但由于词素构成不同往往所指的侧重点不同，使用就有所不同。

　　例如：“景色”与“景点”，“景色”侧重指景象、情景。“景点”侧重指景物的地点。再如：“诡辩”与“狡辩”都指无理强辩，但“诡辩”着重在“诡”，即欺诈、怪异，“诡辩”就是用欺诈的手段，奇怪的言辞，似是而非的论证来为自己的谬论辩护。“狡辩”着重在“狡”，即不老实，耍花招，“狡辩”是歪曲事实，狡猾的为自己的错误言行辩解。

　　第四个方法：分清词性和语法功能

　　近义词一般词性相同，但也有词性不同或不完全相同的。

　　例如“诞生”与“诞辰”，前者为动词，后者为名词，词性不同，用法自然就不同了。也有因词性不同，句法功能也就不同，如“突然”(形容词，作状、谓、定语)，“猛然”(副词，作状语)。再如：“申明”与“声明”，“申明”动词，陈述说明，含有解释、分辩的意思，在句中一般作谓语;“声明”，动词兼名词，当众宣布、公开表明立场态度或说明情况，在句中作谓语，也可作宾语。

　　如：2005年2月10日下午3时，朝鲜外务省突然发表()，鉴于美国丝毫没有改变对朝敌视政策，朝决定无限期中止参加六方会谈，并采取措施进一步扩充核武库。此句中需要一个名词性的词语，应该填“声明”。

　　第五个方法：语感与第一印象

　　选词填空题还考察我们的日常词汇和语言积累，许多固定搭配或者约定俗成说法，凭借语感即可做出答案。考生在考场上一定要相信自己的积累，不要耗费两大量时间迂回于一道试题。此外，有些词语习惯搭配我们也需要注意，这些就是考察我们的词语积累了。

　　第六个方法：找准对象

　　近义词在实际运用时，使用对象也有区别。主要是谈话人或陈述对象所处的地位不同而使用的词语不同。例如：“爱戴”与“爱护”都可一用于人，但“爱戴”只用于下对上，“爱护“用与同志之间或上对下，有时还用于物。如“爱护公物”。如“他是一个深受群众爱戴的好干部”中的“爱戴”就不能换成“爱护”。再如：“希望”与“期望”。“希望”可用于别人，也可用于自己;“期望”只用多用于对别人，且多用于长辈对晚辈，组织或集体对个人。

　　第七个方法：色彩的过滤

　　词语的色彩分为感情色彩与语体色彩。

　　感情色彩即要区分是褒义词、贬义词、还是中性词。如“妄想”“梦想”“理想”作动词都有打算的意思，做名词时都有想法的意思。但“妄想”是贬义词，是狂妄的打算，是不能实现的打算。“梦想”是中性词，是妄想、渴望是难以实现的打算;“理想”是褒义词，是对未来事物的理想或希望，是符合希望的，使人满意的。如：敌人妄想卷土重来。他天生残疾，却梦想成为一名航天员。共产主义是人类的伟大理想。语体色彩就是要区别书面语与口头语。是专业术语还是日常生活用语。如“父亲”是书面语适合庄重场合，而“爸爸”是口头语，适用于一般场合。

　　第八个方法：辨别方向

　　有些词语有特定的“方向性”，如果在选择时忽视这方面的内容的意义，就会出错。如：“惠存”是敬辞，请别人保存，而不是“我”或“我们”保存。“斧正”上请别人该文章，而不是“我”改。还有“惠顾”是请别人光临，多用于商店对顾客;“惠允”是请别人允许自己做事。“光临”是称宾客来到，不能用于自己。下面一句就不对：今天我们要光临您校。

　　2小学语文提问的方法技巧

　　(一)、顺逆相辅。

　　“顺”是顺问，指教师沿着作者的思路，从正面的角度引导学生理解课文的内容和形式。教〈〈将相和〉〉，教师可以抓住点睛之词“和”提问：1、什么叫“和”?“将相和”是什么意思?2、课文写将相和的“和”，他们一直都“和”吗?3、后来为什么不和?4、最后又是什么原因促使他们“和”的?四个词环环相扣，层层递进，学生可以在这些问题的引导下，水到渠成地领悟课文。“逆”是“逆问”，指从相反的视角切入，引导学生利用事物间的矛盾关系解决问题。

　　例如我在教学〈〈麻雀〉〉时，引导学生分析句子“他不能安然地站在高高的没有危险的枝头上。”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上。既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上?”通过这样一问，学生就把之所以得出这样的结果的原因连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。

　　(二)、直曲相成。

　　“直”是直问，思维的出发点与问题之间具有直接的联系。例如，教学〈〈趵突泉〉〉：“文中‘不知疲倦’是什么意思?这个词的含义是什么?”提问直截了当，毫不含糊。而教〈〈夜宿山寺〉〉中的“危楼高百尺”一句，若直问“危”字是什么意思?必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，问在此而意在彼，则可以增加思维含量，并使提问别具一格，新颖有趣。可问：“作者登上百尺的‘危楼’，心里不感到胆怯吗?”通过讨论，学生便理解了“危”不是“危险”而是“高”的意思。再如学习〈〈趵突泉〉〉的“不知疲倦”可以换一种问法：“你整晚不睡觉会怎样?”“趵突泉水‘不知疲倦’说明了什么?”通过理解人，再理解泉，拐了一个弯子，由易到难，容易理解。曲问委婉含蓄，容量丰富，有利于激趣砺智。

　　(三)、借助情境。

　　课堂提问，如果设置谐趣的情境，或提供有关的材料，或给予必要的提示等，可以使学生对问题的思考有明确的方向，有广阔的思维背景。课文《美丽的公鸡》的第一幅彩图，画的是公鸡自以为很美丽，得意洋洋的样子;第六幅图，画的是公鸡打鸣，帮助人们做事的样子。

　　教学最后一段可以让学生把这两幅彩图联系起来，组成新的情境设问：“看第一幅图和第六幅图，比一比，想一想，那一幅图的公鸡美?为什么?”引导学生评价公鸡的行为，认识到什么才是真正的美。这样设问，画面的形象更能启发学生抓住公鸡的言行进行比较，并成为感性支柱，使分析比较能顺利进行，从而认识画面的特点。由此可见，恰当运用提问，如水中投石，妙问连珠，将满堂生辉。

　　(四)、分层设计，化难为易，化大为小。

　　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，他需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一系列由浅入深的问题，逐步引导学生的思维向纵深发展。这样的提问，学生乐于接受。例如在教授《落花生》一课时，我是这样设计提问的：先问“什么是‘爱慕之心’?‘之’是什么意思?‘生爱慕之心’的‘生’是什么意思?”再问“父亲有没有产生爱慕之心?父亲对什么产生爱慕之心?”最后，再问生活之中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的?有没有具有花生品质的其他事物?你能用上爱慕一词说出来吗?”这样按作者思路，循序深入，层层剥笋，化难为易，逐渐加深理解，自然能起到很好的教学效果。

　　(五)、以疑解疑，环环相扣。

　　有时教师提出一个问题后，根据学生的回答再提出另一个问题，首尾相连，一追到底。一连串问题环环相扣，有利于步步推进，由此及彼，拓宽思路，对学生全面深刻地认识问题有促进作用。例如：教学《亡羊补牢》一文，可用这种方式教学。教师先提出问题：“第一次丢羊后，他是怎么想的?怎样做的?”这个问题学生较容易回答。然后再问：“第二次丢羊后，他是怎么想的?又是怎么做的?结果怎样?”有了前面的问题铺设，学生可以不费劲的回答。最后，教师因势利导，提出有一定深度的问题：亡羊补牢的含义?这样从易到难，环环相扣的设问，在教师引导下学生对难点问题就较容易解决了。

　　3小学语文导课的方法技巧

　　一、以旧引新法。

　　这是一种常用的行之有效的导入方法。教学中，教师从与新授课在时代背景、主题思想、作者感情等密切相关的已学课文入手，或进行对比，或进行突如其来的提问，以唤起学生对已学知识的回忆，自然地引入、接触新知识，从而达到“温故而知新”。如我在教《别饿坏了那匹马》这课时，我有意识地向学生提问：同学们还记得我们所学过的心灵美好的人物吗?上节课所讲的《穷人》里的安娜还记得吗?今天我们还要讲一位富有爱心人的故事，由此直接就导入新课。

　　二、设疑导入法。

　　小学生的心理状态大多喜新好奇，低年级学生更是如此。在课文导入时，设疑导思，能吸引学生注意，引发学生钻研讨论问题的动机，激发学生的参与意识。例如我在上《小松鼠找花生》时，就选取课文的一个片段进行设疑：小松鼠天天在大树旁等花生结果，可是花生的花都落光了，它也没有看见一个花生，这是怎么回事呢?短短几句话，提高了学生的求知欲，让他们真正动脑从课文中找答案，使整节课鲜活起来。

　　三、解题导入法。

　　课题是文章中心的提炼，是统摄全文的要素。因此，“解题入手，开门见山”是语文课导入最基本最常见的方法之一，教师应抓住课题中的关键词进行剖析，帮助学生迅速准确地理解文章内涵，为顺利学习全文作好铺垫。如教学《永生的眼睛》时，我从题目入手提问：“同学们什么是‘永生’?人的眼睛怎么能永生呢?让我们共同学习后再解答。

　　四、故事导入法。

　　上课时，老师绘声绘色的讲一个故事，让学生在专心致志的听讲中，初步领会本节课要讲的内容。如我教授《称象》一课时，采用“故事导入”：在很久以前的三国，有人给曹操送了一头大象，那大象又大又重，曹操很想知道大象有多重，大臣们有的说造一杆大秤，有的说将大象切成块块称……曹操听了直摇头。这时从人群中走出一个6岁的小孩，他说：“我能称出大象的重量。”这位小孩是谁?他有什么好办法?答案就在课文中，我们读读就知道了。学生们对故事的情节充满兴趣，学习的积极性调动起来了，这时抓住时机揭示课题，能顺利地导入新课的学习。

　　五、图片导入法。

　　新编教材特点之一就是画面突出，色彩鲜明，加上幻灯片、CAI课件等电化教学手段的运用，形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，无疑会使课堂教学的气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。如教学《威尼斯的小艇》一课时，我先请学生欣赏一段威尼斯的风光，伴随着优美的音乐，学生很快被异国的自然景观所吸引，教师把握时机进行引导：“你喜欢威尼斯的小艇吗?为什么?”从图引入，直观形象，既给学生先留下清晰的表象，为学生感知理解知识创造了条件，又能以喜爱的情感因素激发学生说话的积极性，收到“以图导情，以言达意”的效果。教学中用学生喜闻乐见的绘映图示把学生引入“佳”境，增强了讲课的感染力。

　　六、情境导入法。

　　有的时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生，主动而迅速的理解课文。如《皇帝的新装》中，有一些十分适合表演的素材。骗子织布的动作，老大臣观察的动作，请两位学生现场给全班表演，学生们为了表演，自然对课文认真的研究。学生置身于与课堂教学内容相关的情境之中，更有利于激发学生的探究思维和学习兴趣，完成课堂教学目标。

　　4小学语文朗读的方法技巧

　　一、激发学生的朗读兴趣

　　兴趣是最好的老师。为激发学生朗读兴趣，可以采取以下措施：

　　1、学生认识到朗读的重要性。

　　2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。

　　3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。

　　4、经常进行各种朗读比赛。

　　二、打好朗读基本功

　　要读好课文，首先要把课文读正确、读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。学生读书要做到心到、眼到、口到，养成良好的读书习惯。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

　　三、范读领路，摹仿入境

　　指导学生有感情的朗读课文最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的一点也不亚于老师的“原汁原味”。摹仿久了，就形成了知识积累，那么读书的能力也就形成了。教师的朗读水平高，才能正确地指导、点拨学生、感染学生。教师的表情丰富了，学生才可能做到声情并茂。所以作为语文老师，一定要提高自身的朗读水平。范读一般有三种形式：一是讲前范读。二是讲中范读。三是讲后范读。

　　四、迁移体验，感情朗读

　　尽管学生的生活经验并不丰富，但也不是一张白纸。如果我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所指导的课文朗读上来，必定会使学生产生同感，从而化难为易，自然地进入创设的环境，融入自己的感情。

　　五、掌握技巧，灵活运用

　　要使朗读获得生动感人的效果，就必须掌握一定的朗读技巧：

　　1、停顿合理。停顿是语调的组织要素，在朗读中有调节气息，显示句意，突出重点的作用。朗读时在什么地方停顿，应停顿多长，除了标点符号外，还要根据语句结构，感情表达的需要来确定。

　　2、抑扬顿挫。在朗读中语调高低升降的变化，可以表示不同的语气，不同的感情态度。

　　3、快慢适宜。朗读时，音节相连有长有短，有快有慢，长短快慢的反复交替，形成了一种自然节奏。掌握快慢变化，要根据文章体裁，思想情节，人物形象而确定。

　　4、词语的连贯性。朗读时应该一个词语一个词语或一个短语一个短语地读，读出节奏感。当碰到“着、了、过、在、的”等字时，一定要读得轻快，定不能读成重音或拖长单调。

　　在学生掌握了一定的朗读技巧之后，应该淡化技巧，张扬个性色彩地朗读，要尊重学生独特的体验。同样是一句话，同样是有感情朗读，但每个人的感受不同，语气和语调也各不相同，但都能读得有滋有味，表达出不同的思想感情。

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