高中物理弹力教案设计

　　教案能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对课标、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。接下来是小编为大家整理的高中物理弹力教案设计，希望大家喜欢!

　　高中物理弹力教案设计一

　　【教材分析】

　　1、形变：物体发生形变是力作用的结果，形变方式有形状和体积的改变，任何物体只要受到力的作用必发生形变，只不过有些形变程度很小，只有通过仪器及实验手段才能明显显示出来，在力的作用下不发生形变的物体是不存在的。形变的种类有两种，一种是弹性形变，一种是非弹性形变。

　　2、弹力：弹力是接触力，物体间产生弹力，两物体必须接触且发生弹性形变，这两个条件缺一不可。两接触物体是否发生弹性形变，可用假设法来判断，若假设接触的物体间有弹性形变，则有弹力作用，若物体所处的状态与事实不相符，则假设不成立，无弹力作用。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能

　　①.知道什么是弹力及弹力产生的条件;

　　②.知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中正确画出力的方向;

　　③.知道弹力大小的决定因素及胡克定律。

　　2、过程与方法

　　①.提高在实际问题中确定弹力方向的能力;

　　②.通过探究弹力的存在，是学生体会假设推理法解决问题的巧妙。

　　3、情感态度与价值观

　　观察和了解形变的有趣现象，感受自然界的奥秘，培养学生对科学的好奇心和求知欲。

　　【教学重难点】

　　1、重点：弹力产生的条件及弹力方向的判定，胡克定律的内容及应用。

　　2、难点：接触的物体是否发生形变及弹力方向的确定。

　　【授课类型】 新授课

　　【主要教学方法】 讲授法

　　【直观教具与教学媒体】 黑板、粉笔

　　【课时安排】 1课时

　　【教学过程】

　　一、复习引入

　　问题1：力的定义是什么?

　　——物体与物体之间的相互作用。

　　问题2：力的作用效果是什么?

　　——使物体运动状态发生改变，使物体形状发生改变。

　　问题3：能够举出一些外力使物体的形状发生改变的例子?

　　——压缩弹簧、挤压海绵、用手弯曲直尺、小鸟压弯枝头、拉动橡皮筋等。

　　二、新课教学

　　(一)弹性形变和弹力

　　问题4：以上例子中各物体的共同特点是什么?

　　——物体的形状或体积都发生了改变。

　　结论：物体在力的作用下形状或体积的改变叫做形变。

　　上面所举的例子中，在外力的作用下物体的形变都非常明显，用肉眼可以看的很清楚，但有些形变非常微小，无法看清。例如书本放在桌面上，桌面发生的形变;人站在地面上，地面发生的形变。这些形变我们需要通过仪器及实验手段来判断。任何物体在受到外力作用时都会发生形变，只不过形变有大有小。

　　演示：①.用力挤压海绵，海绵发生形变，松手后恢复原状;

　　②.用力拉橡皮筋，橡皮筋断裂，无法恢复原状。

　　总结：物体发生形变，在撤去外力后，有些能恢复原状，如例子中的海绵，这种形变叫做弹性形变。而有些物体由于形变过大，超过了一定的限度，从而不能恢复到原状，这种形变叫做非弹性形变，这个限度叫做弹性限度。任何物体的形变如果超过了弹性限度，将不能恢复到原状。

　　演示：①.被弯曲的直尺上放一粉笔头，放手后粉笔头被弹起;

　　②.被拉伸的橡皮筋上放一小纸团，放手后小纸团被弹飞。

　　问题5：为什么粉笔头、小纸团会被弹起?

　　引导学生回答：形变的物体要恢复原状，会对和它接触的物体产生力的作用，就被弹起。我们把这个力叫做弹力。

　　问题6：如果粉笔头、小纸团与形变的物体不接触，会受到弹力吗?

　　引导学生回答：不接触一定不会受到弹力。

　　总结：弹力的产生需要两个条件，直接接触并发生形变。

　　(二)几种弹力

　　学习了弹力的定义，我们通过几种常见的弹力进一步来研究弹力的问题。

　　问题1：课本放在桌面上，根据我们以前所学的知识，课本和桌面之间的相互作用力是什么呢?

　　——课本多桌面的压力和桌面对课本的支持力。

　　问题2：它们是弹力吗?为什么?

　　——它们是弹力，因为它们符合弹力产生的条件，接触并且发生形变。

　　教师精讲：放在水平桌面上的书，由于重力作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小的形变。书要恢复原状，对桌面产生垂直于桌面向下的弹力F1，这就是书对桌面的压力;桌面要恢复原状，对书产生垂直于书面向上的弹力F2，这就是桌面对书的支持力，如图1。

　　学生活动：静止的放在倾斜木板上的书，书对木板有压力，木板对书有支持力，知道学生画出力的示意图，如图2，分析压力和支持力的方向。

　　高中物理弹力教案设计二

　　教学重点

　　弹力产生的条件及弹力方向的判定，胡克定律的内容及应用.

　　教学难点

　　接触的物体是否发生形变及弹力方向的确定.

　　课时安排

　　1课时

　　课前准备

　　各种弹簧、橡皮筋(泥)、钢尺、细钢丝、微小形变演示、多媒体课件

　　教学过程

　　导入新课

　　情景导入

　　(课件展示)多媒体播放拉弓射箭、蹦极、跳水等情景：

　　射箭 蹦极 水

　　图3-2-1

　　让学生试着回答以上动作的完成有什么共同特点.

　　结论：都离不开物体的弹性作用.

　　弹性物体对作用对象的作用我们称之为弹力，本节课我们就来研究弹力产生的条件及其方向的判定等系列问题.

　　感知导入

　　学生分成几个小组，每组分发一根细铁丝.让大家自己动手制作成一个小弹簧，然后轻轻地拉一拉或者压一压，并说出自己的感受.

　　总结：当手拉或压弹簧时，都要给弹簧一个力的作用，也就是说手都要受到弹簧的力的作用.

　　那么，这又是什么力呢?它是怎样产生的呢?它的大小、方向各如何呢?

　　推进新课

　　一、弹性形变和弹力

　　实验演示1：

　　压缩弹簧、海绵，用手弯曲竹片，我们能明显地观察到什么现象?

　　结论：看到形状或体积改变，我们就把物体形状或体积的变化叫做形变.

　　情景设置：给学生提供不同的物体，教师引导学生使物体的形状或体积发生变化(设计意图：学生亲身经历探究过程，明确两类形变)

　　讨论交流：物体的形变有两种情况：一种是物体在形变后能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变，如弹簧的形变、竹片的形变等;另一种是物体在形变后，撤去外力物体也不能够恢复原状的形变，这种形变叫做非弹性形变.

　　阅读(课件展示)：

　　凡物体受到外力而发生形状变化谓之“形变”.物体由于外因或内在缺陷，物质微粒的相对位置发生改变，也可引起形态的变化.形变的种类有：

　　1.纵向形变：杆的两端受到压力或拉力时，长度发生改变;

　　2.体积形变：物体体积大小的改变;

　　3.切变：物体两相对的表面受到在表面内的(切向)力偶作用时，两表面发生相对位移，称为切变;

　　4.扭转：一圆柱状物体，两端各受方向相反的力矩作用而扭转，称扭转形变;

　　5.弯曲：两端固定的钢筋，因负荷而弯曲，称弯曲形变.

　　【实验探究】 怎么才能够使物体发生形变呢?(分组合作进行实验探究、讨论，不难得出结论)

　　结论：物体间相互接触并相互挤压.

　　学生实验：鼓励大家自己使劲拉课下制作好的小弹簧，拉到再不能伸长为止.

　　现象：弹簧被拉直后不能恢复原长.

　　结论：如果形变过大，超过一定的限度，撤去外力作用后，物体就不能完全恢复原来的形状，这个限度叫做弹性限度.

　　弹性限度微观解释(设计意图：教师引导提高的过程)

　　教师精讲：铁丝在被拉伸过程中，其形变与铜原子的引力范围有关.当铁丝被拉伸时，由于铁原子的引力，铁丝可以恢复到原来的长度，这属于弹性形变的范围;但是若继续拉铁丝，当铁原子间的距离拉得太大时，铁原子的引力不能使其恢复到原来的位置，这时铁丝就无法恢复到原长甚至会断裂.

　　问题设置：发生弹性形变的物体有什么用途呢?

　　引导学生举出弯弓射箭、撑杆起跳、拍打篮球、击打网球等例子.

　　师生交流讨论以上例子的本质.

　　结论：发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力.

　　问题设置：任何物体都能发生形变吗?

　　此时教师可以在桌子上放一本书，借此提问桌子会发生形变吗?

　　(学生可能回答不发生形变)

　　演示实验2：

　　教师向学生作显示微小形变装置的简单介绍.

　　实验：入射光的位置不变，将光线经M、N两平面镜两次反射，射到一个刻度尺上，形成一光亮点.如图3-2-2，让一学生用力压桌面，同学们会看到什么现象?

　　学生会看到光点在刻度尺上移动.

　　图3-2-2

　　学生分析：桌面有了形变，使M、N平面镜的位置发生了微小的变化.

　　总结：我们通常用眼看到一些物体发生形变，还有一些物体眼睛根本观察不到它的形变，比如一些比较坚硬的物体，但是这些物体都有形变，只不过形变很微小.所以，一切物体都在力的作用下会发生形变.

　　演示实验3：

　　(课件展示)多媒体课件展示教材55页图3.2-2有机玻璃的形变.

　　归纳：一块三角形有机玻璃压在另一块有机玻璃上，发生的形变很小，肉眼不能看出来.但是形变使有机玻璃内部不同部位的光学性质产生了差异，让特殊的光通过时，就完全可以看到这种差异.

　　二、几种弹力

　　事实上，只要两个相互接触的物体相互挤压，就一定能产生弹力的作用.可见，弹力的产生需两个条件：直接接触并发生形变.

　　常见的弹力除了以上讲到的外，还有支持力和拉力等.

　　弹力的方向：一般情况下，凡是支持物对物体的支持力，都是支持物因发生形变而对物体产生弹力，所以支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体.

　　教师精讲：放在水平桌面上的书，由于重力的作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小形变，书要恢复原状，对桌面产生垂直于桌面向下的弹力F1，这就是书对桌面的压力;桌面由于发生微小的形变，对书产生垂直于书面向上的弹力F2，这就是桌面对书的支持力.如图3-2-3.

　　图3-2-3 图3-2-4

　　学生活动：静止地放在倾斜木板上的书，书对木板有压力，木板对书有支持力.指导学生并画出力的示意图.如图3-2-4.

　　结论：压力、支持力都是弹力.压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的物体，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体.

　　图3-2-5

　　引导学生分析静止时悬绳对重物的拉力及方向.如图3-2-5.

　　引导得出：悬挂物由于重力的作用而拉紧悬绳，使重物、悬绳同时发生微小的形变.重物由于发生微小的形变，对悬绳产生竖直向下的弹力F1，这是物对绳的拉力;悬绳由于发生微小形变，对物产生竖直向上的弹力F2，这就是绳对物体的拉力.

　　结论：拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向.

　　课堂训练(课件展示)

　　画出下列各静止物体的弹力(接触面光滑).

　　图3-2-6

　　分析：弹力的方向总跟接触的面垂直，面与面接触，点与面接触，都是垂直于面;点与点的接触要找两接触点的公切面，弹力垂直于这个公切面指向被支持物.

　　高中物理弹力教案设计三

　　《弹力》教学设计

　　【课题】 弹力

　　【教材】 人教版普通高中物理课程标准实验教科书·物理必修1第三章第二节

　　【课标要求】

　　《普通高中物理课程标准(实验)》要求，知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律，并列举了两个例子加以说明，例1是调查日常生活和生产中所用弹簧的形变及使用目的(如获得弹力或减缓震动等)，例2是制作一个简易弹簧，用胡克定律解释其工作原理。新课标加强了实践活动和探究活动，注重培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合素养。

　　【教材分析】

　　《弹力》是高中物理新课程(必修1)第三章第二节的内容，是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原因和方向。对于胡克定律的教学，要先让学生亲身经历体验，然后引导学生设计实验“探索弹力的大小与形变量大小之间的关系”，这种先从感性认识出发，上升到理性认识，再通过实验检验并进行具体运用的研究办法十分重要。

　　【学情分析】

　　通过前面的对“重力及相互作用”的学习，学生已经对力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中阶段的学习过程中，也对弹力有了初步感性的认识和一定的理念基础。在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。弹力产生的原因及其方向的判定，是学生普遍感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点，并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。

　　【教学目标】

　　(一)知识与技能

　　1.知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。知道任何物体在外力的作用下都能发生形变;

　　2. 知道弹力以及弹力产生的条件，会判断弹力的有无;

　　3.知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向;

　　4.知道形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即胡克定律.会用胡克定律解决有关问题;

　　5. 知道胡克定律的图像的意义，掌握利用图像法计算劲度系数的方法。

　　(二)过程与方法

　　1.培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力;

　　2.通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验，培养学生自己动手设计实验和操作实验的能力，提高学生自主、探究和合作学习的能力;

　　3.知道实验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据。

　　(三)情感态度与价值观

　　1.真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用.在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培养学生善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯;

　　2.从任何物体都能发生形变人手，培养学生实事求是的世界观.认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑;

　　3.通过学习弹力在生产和生活中的应用，发展将知识服务于人类的愿望。

　　【教学重点】

　　1.弹力有无的判断和弹力方向的判断;

　　2.弹力大小的计算;

　　3.实验设计与操作。

　　【教学难点】

　　弹力有无的判断和弹力方向的判断。

　　【教学课时】 45分钟

　　【实验器材】 橡皮筋、纸、橡皮、面包、钢条、小车、弹簧、刻度尺、小球、铁尺、橡皮泥、演示胡克定律用的带刻度的木板、铁架台、物理小车、弹簧、钩码等等.

　　【教学方法】 探究、讲授、讨论、讲授—讨论

　　【学习方法】 合作交流、实验探究、逻辑推理、归纳总结

　　教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

　　一、通过实验、导入新课

　　二、新课教学

　　(一)形变

　　1.通过运用生活中的小物品做有关形变的小实验，引导学生总结形变的定义

　　2.通过图片展示，让学生知道形变按形式的分类

　　3.通过实验对比，让学生知道形变按效果的分类

　　4.通过实验演示，让学生知道弹性限度

　　5.通过微观放大实验，让学生知道一切物体都可以发生形变

　　(二)弹力

　　1.通过实验演示，分析跳水运动员案例

　　让学生知道弹力的定义

　　2.通过实验对比，让学生讨论分析弹力产生的条件，知道弹力的作用过程

　　3.通过实验演示，让学生总结弹力的方向

　　4.通过课堂训练，让学生深刻体会弹力的产生条件

　　5.通过实验，让学生知道压力和支持力都是弹力，并且知道他们的方向.

　　6.通过多媒体投影题的分析，让学生知道如何判断弹力的有无

　　7.通过课堂训练，让学生深刻体会弹力以及弹力的方向

　　(三)、胡克定律

　　1.学生自己设计实验，感受胡克定律，教师加以引导

　　2.通过课堂练习，深刻体会胡克定律

　　三、总结

　　每小组分发一根橡皮筋，让同学们自己动手轻轻地拉一拉

　　提问：在拉皮筋的同时，有没有感觉到你的手受到一个力的作用?

　　演示实验：

　　1.皮筋在手的作用下被拉长了2.橡皮受力扭转

　　3.面包在手的压力作用下被压扁4.纸张被手揉皱

　　提问：这几个实验的共同特征是什么呢?

　　提问：物体的形变按形式又分为几种类型呢?

　　展示各类形变图片

　　提问：回顾老师前面做的小实验，大家思考一下，皮筋被拉长和纸张被揉皱这两种形变有什么区别呢?

　　提问：那是不是所有的弹性形变都可以恢复原状呢?

　　演示实验：钢条形变过大不能恢复原状

　　提问：那之前老师做的实验、举得例子中物体的形变都很明显、很容易观察的，那老师有一个疑问，当老师用手压桌面的时候桌面有没有发生形变呢?

　　播放实验动画

　　提问：通过上面的实验，我们观察到什么样的实验现象?

　　生：通过观察，我们发现原来不容易观察的瓶子和桌面也发生了形变.

　　提问：通过刚才的实验，可以得出什么样的结论?

　　演示实验：

　　伸长的弹簧将与之相连的小车拉过来.

　　分析跳水运动员案例

　　演示实验：

　　1.弯曲的铁片将小球弹出.

　　2.弯曲的橡皮泥却不能把小球弹出

　　3. 弯曲的铁片不与小球接触，不能把小球推出

　　实验演示：

　　1.弯曲的铁片将小球弹出.

　　2.压缩弹簧将与之相毗邻的小车推出.

　　3.伸长着的橡皮筋将与之相连的小车拉过来.

　　提问：力是一个矢量，弹力当然也是矢量，那么通过以上的实验，大家总结一下弹力的方向。

　　[课堂训练]

　　关于弹力的产生，下列说法中正确的是……………………………( )

　　A.只要两物体相接触就一定产生弹力

　　B.只要两物体相互吸引就一定产生弹力

　　C只要物体发生形变就一定有弹力产生

　　D.只有发生弹性形变的物体才会对与它接触的物体产生弹力作用

　　实验演示：

　　课本放在桌面上，绳子悬挂物体

　　提问：当把课本放在桌面上，根据我们以前所学的知识，课本和桌面之间的相互作用力是什么呢?

　　提问：它们是不是弹力?为什么?

　　提问：压力和支持力的方向是怎样的呢?

　　提问：刚才我们演示了绳子拉物体的情形，绳子的拉力是不是弹力呢?它的方向又是如何规定的呢?

　　多媒体投影例题

　　试分析图3—2—2中光滑小球受到的弹力的情况(小球放在水平面上静止)，并画出小球受到的重力和弹力(示意图).

　　提问：在这个例子中，倾斜的墙面对小球有没有弹力的作用呢?

　　[课堂训练]

　　1.请在图3—2—3中画出杆及球所受的弹力.

　　(1)杆靠在墙上.

　　(2)杆放在半球形的槽中.

　　(3)球用细线悬挂在竖直墙上.

　　(4)球放在两个等高的支座上.

　　2.在图3—2—5中，A、B两小球相互间一定有弹力作用的图是……………( )

　　提问：下面我们大家设计一个实验，实验的目的是寻找与弹簧的弹力有关的因素.

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